近日，科学技术普及法修订草案提请全国常委会会议审议，这是科学技术普及法自2002年公布施行以来的首次修订。草案新增“科普活动”和“科普人员”两章，把科学教育作为科普的一项重要内容，强化全社会的科普责任，明确包括中小学在内的各级各类教育机构的科普职责，并对科普队伍的专业化建设、评价和激励机制等作出制度性安排。这是我国科学教育制度体系建设方面的一件大事，将有力推动我国中小学科学教育的高质量发展。

　　近年来，我国基础教育蓬勃发展，取得的成就有目共睹。科学教育作为基础教育的重要组成部分，也获得了长足发展。但在科学技术日新月异迅猛发展的当下，中小学科学教育存在的问题也不容忽视。在一些地方和学校，科学课程被作为“副科”对待，科学课程的师资配备、器材配置、安全保障等方面可能存在一些问题。这些问题亟须通过制度建设以及持续不断的深化改革加以改进和完善。这次的科学技术普及法修订，就是聚焦科普发展中的突出问题，通过优化创新制度，完善体制机制，着力推动科学教育走向高质量发展之路。各中小学校不妨乘着本次“科普法”修订的东风，大力发展科学教育，让学生理解科学技术与社会的关系，把握科学的本质，养成科学精神，提升科学素养。

　　全面提升学生科学素养，科学教师队伍建设是关键。针对科学课程、综合实践课程缺乏专业教师的现状，各级政府部门可引导各高等院校开设科学教育专业，从源头上解决当前科学课程教育教学的困境；制定专门的国培、省培计划，解决一线科学教师的培养问题，让他们切实担当起科学教育的重任；为在职教师提供学历晋升计划、跨学科培训课程，鼓励他们参与科学教育研究项目，以增强他们的科学理解力，提升他们对不同学科的知识整合能力。学校和地方教研部门要深度开发针对科学教师的教学研一体化培训项目，强化学科实践、跨学科主题学，让科学教师成为激发学生好奇心、求知欲的火种，成为学生科学素养的奠基者。建设科学教师评价体系，及时全面、准确地把握当前科学教师队伍发展的状况，发现薄弱环节及时加以补救。

　　面向未来，加强科学教育相关标准及评价体系建设至关重要。教育相关部门应加强对世界各国科学课程建设的跟踪研究，了解各国在科学课程建设方面的特点，基于我国国情，提出科学课程方案、课标设置、教学要求等深化建设的意见和建议。比如，可以制定针对不同学段学生的科学素养标准，让各学段的科学教育课程建设和实施都能有据可循，课程评价也能找到基准点。同时，完善中小学科学课程设置方案，对小学、中学的科学课程应该分科设置还是综合设置，要有政策建议，使其既可以为中小学校课程建设提供方向，也可以指导高等院校课程的设置。通过不断完善中小学科学课程学业评价体系，发挥好科学课程标准中学业质量标准的引导作用，改革评价方式，完善评价体系，促进科学课程不断发展。

　　本次科学技术普及法修订明确规定了博物馆、科技馆、少年宫等校外教育资源在科学教育中的作用和责任，鼓励企业将自身科技资源转化为科普资源，向公众开放实验室、生产线等科研、生产设施。各中小学校可充分利用好这一政策法规，扩展科学课程资源，提升科学教育品质。地方教育行政部门有必要制定鼓励学生积极参与社会实践活动的指导意见，明确规定不同学段的学生每学期在校外活动场地学的时间要求，同时制定校家社联动发展的学生实践活动资源共建共享机制，为学生的科学实践活动提供保障。

　　当前，人工智能技术正在以惊人的速度改变着世界，也在打造未来教育的新形态。人工智能时代更强调以人为本，更加注重思维模式、情感、价值观、素养等隐性知识的得与传授，而这正是科学教育的使命所在。中小学校科学课程的建设要突破自身局限性，善用人工智能赋能自身的变革，着力培养适应新形势的新质人才。各地教育部门和学校，有必要加快制定人工智能等智能技术与科学教育相结合的路径和实施方案，并统筹人财物等资源全力加以推进。