近年来，我国深入开展教育改革，基础教育发展迅速，办学质量全面提高，政府对城乡教育均衡也越来越重视。2016年，出台了《关于统筹推进县域城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》；报告也明确提出“推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育……努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。在政策的调控下，在社会各界的努力下，乡村教育有了更好的发展。与此同时，城乡之间的差异依然存在，大城市与农村的教育差距甚至越来越大。加之教育政策落实不到位，乡村教育的发展正在崎岖的道路上艰难前行，在教育改革的浪潮中迷失自我。

　　在提到乡村教育之时，首先应弄清楚教育的概念。在教育学界，关于“教育”的定义多种多样，可谓仁者见仁、智者见智。一般来说，人们是从两个不同的角度给“教育”下定义的，一个是社会的角度，另一个是个体的角度。前苏联及我国一般是从社会的角度给“教育”下定义的，而英美的教育学家一般是从个体的角度给“教育”下定义的。从社会的角度来定义“教育”，可以把“教育”定义区分为不同的层次：（1）广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。（2）狭义的，主要指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。（3）更狭义的，有时指思想教育活动。这种定义方式强调社会因素对个体发展的影响，把“教育”看成是整个社会系统中的一个子系统，分配着或承担着一定的社会功能。从个体的角度来定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的学或发展过程。乡村教育作为教育范畴的从属，理应具备教育理论中提到的种种要求。然而，由于种种原因，我国的乡村教育一直缺乏准确的定位，教育定位缺失，何谈乡村教育的健康、持续、稳定发展？

　　1.教育政策落实不到位。笔者查阅了最近几年相关部委下发的关于支持乡村教育的诸多文件，可以说每一个文件的下发，都是对当前乡村教育问题的准确把脉，然而对于文件精神的落实情况，需要打一个大大的问号。同样的文件，为什么在城区可以执行得很好，到了乡村却变了模样？有人或许会说，乡村不具备跟城区一样的执行条件。其实恰恰相反，在精准扶贫的过程中，已经在不断加大对于乡村教育的投入，包括校舍的更新、器材的配备、师资队伍的投入等方面，这些都为乡村教育的发展提供了坚实的物质基础。根本原因在于缺乏有效监督，当所谓的督察变成了，乡村教育的未来开始蒙上了一层阴影。

　　2.领导教育理念的滞后。俗话说：“火车跑得快，全凭车头带”。作为乡村教育的引领者，局长、校长、副校长首先应具备先进的教育理念，把先进理念贯穿到教育工作的始终。然而事实情况却不容乐观。比如，在大部分乡村学校，校长、业务副校长仍旧惯于用陈旧的教育理念管理教师和教学，这无疑与当前的教育理念背道而驰。对于教师和学生的评价仍旧采用终结性评价，单纯的以成绩的多少去评价教师与学生，而很少采用过程性评价，没有注意到学生和教师在自我发展中的积极变化。因此，在乡村学校教育中充斥着急功近利的成分，分数依旧是学生的命根。诚然，教育不是不要成绩，而不是把成绩作为衡量教师和学生的唯一标准！古有“传道、授业、解惑”，今有素质教育引领，从古至今，众多的教育史实都反映了一个问题：教育不仅仅需要分数！尤其是在城区学校，孩子们参加更多的活动，并没有妨碍他们成绩的提高。乡村教育中这些问题的存在，根源在于校长，尤其是在校长治校的背景下，校长的教育理念决定了学校未来的发展方向。校长甚至可以自己钦定教学模式，规定教学方法，然后推广至全校。我们常讲“教无定法，贵在得法”，教师的教学不仅具有示范性，还具有创新性，而一种落后教育理念的存在或许是对教师发展的束缚，亦或是对教育发展的阻碍。

　　3.缺乏人文关怀，难以稳定人心。当前，提出了“乡村振兴战略”，乡村振兴靠人才，人才的培养靠教育。具体到乡村教育而言，乡村教育的振兴，需要一批强有力的教师队伍的支持。政府曾千方百计想打造一支稳定的乡村教师队伍，通过提高乡村教师待遇、增加职称晋升数量等方法以期年轻人能扎根乡村教育事业，然而当满怀激情的年轻人准备投入乡村教育事业时，却往往会受到意想不到的压力和困惑。比如，学校管理中的“一言堂”，缺乏民主性、科学性，让年轻人倍受冷落，注重教师的工具性、实用性，淡漠教师的情感、需求，久而久之，年轻教师会对当前的教育教学环境产生厌烦，进而产生“逃离”的想法，不利于乡村教师队伍的稳定和发展。

　　乡村教育的改变，并非一朝一夕之功，希望乡村教育能够回归教育的本真，而不是在狂舞中迷失自我！