任何一种教育，只要在其历程的终点把一个职位或者一种谋生方式当作前景，就绝不是真正的教育。

　　而且，竞争越是激烈，越是需要抢夺这一份说明书，来证明自己已经合格，可以被购买和使用。

　　在这份“教育合格说明书”上，会列上教育的产品（学生）的规格（身高体重）、质量（健康状况）、能力（专业知识）、功能（完成任务）、使用年限（四十年左右）等。同时，也会列上不退不换、不调式不保修的条款。

　　我们过多地强调生存的教育，让孩子们每天都疲于奔命地吸收的知识，考取更高的分数，赢得的竞争。为了达到生存教育的成功没有人能够抗拒学校里紧张高压的强迫教育。

　　人为了谋生必须学相关的技能，这本身是正当的，而且必要的。但是这只是教育中的一个部分，不能把这些就当成了教育的全部。很多人以此为借口，用生存和竞争的名义剥夺了本来意义上的教育。

　　我们把孩子带到这个世界上，难道真的只是去把孩子培养成为一个“有用的人”吗？

　　教育，应该有超出职业培训之上更高的使命。我们所说的真正的教育，应该是人的教育，生命的教育，而不是机器的教育。

　　正因为没有生命的教育，学生就算是以优秀的成绩从名牌大学毕业，也会对自己的未来没有主见，陷入日常的工作和生活之中。直到有一天，他才会发现，自己的生命价值所在，想去追寻真正的幸福，而这个时候，他已经很难将漫长的生命教育道路从头走上一遍了。

　　我们经常说，我们的孩子高分低能，是考试机器，缺乏独立思考的能力和创新能力，为什么会这样呢？其实，道理很简单，那就是我们只按照生存教育去教授孩子，孩子就会以为所学的那些知识就是全部——他可以很好地去掌握那些知识，却从来不会去思考，为什么要去学这些知识，以及自己是不是有可能创造新的知识。

　　一个孩子，平伸双手，我们给他的左手放上技能、利益、高效、迅速、强势、竞争、成功，这是生存的教育；

　　我们给他的右手放上兴趣、热爱、平稳、缓慢、深入、个性、幸福，这是生命的教育。

　　于前者，我们教育孩子成为有能力的人；于后者，我们教育孩子成为有价值的人。

　　生命的教育和生存的教育，是可以融合为一体的，也必须融合为一体，也就是融合在一个具体的“人”的身上。如果我们均衡地发展生命的教育和生存的教育，孩子就会长高长大，最终收获成功和幸福。

　　可以说，教育的目标，就是塑造既有广泛的文化修养和专业的、赖以生存的知识（生存教育），同时也有自己的生命价值和追求，有着独立思考能力和个性的生活方式（生命教育），最终成为一个幸福地工作、幸福的生活，并有着哲学和艺术享受的人。

　　最为重要的是，这两者不是先后关系，而是并行关系——也就是说，解决生存问题的时候，一定要心怀梦想——否则的话，就会在不断的追求“生存得更好”的道路上，疲于奔命，永无止境。我们所要做的，是超越时代所带来的浮躁。

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