教育数字化战略行动应紧紧围绕立德树人这一根本任务，确保在技术应用、资源开发和教学辅助活动中贯穿德育理念，丰富德育资源，提升德育实效，全面促进学生的道德品质和综合素质发展。这将为实现教育的根本任务提供有力的技术支持和资源保障

　　数字技术尤其是人工智能技术的发展日新月异，深刻地影响着人的生存方式、学方式、工作方式和娱乐方式，必将给教育带来一场深刻变革。《教育信息化2.0行动计划》、《中国教育现代化2035》和《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》等一系列政策文件的出台，体现了我国持续推动教育数字化发展的决心。2022年，全国教育工作会议提出实施教育数字化战略行动，数字化已经成为教育变革的重要推动力量。教育数字化作为我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口，作为建设教育强国的重要支撑力量，已成为全社会的共识。

　　应当说，教育数字化是过去20年教育信息化发展的必然成果。近年来，我国积极实施教育数字化战略行动，取得了显著成效。

　　一是数字化基础设施进一步完善。全国中小学普遍接入互联网，学校硬件设备升级，云平台建设水平提升，特别是智慧教育公共服务平台的功能更加丰富、服务能力显著提升。

　　二是学资源数字化水平进一步提高。如近年来推出的高质量慕课等在线课程，覆盖了学前教育、基础教育、高等教育、职业教育、继续教育和老年教育领域，优质教育资源的数字化有效支撑了学型大国建设。

　　三是教学模式创新进一步深入。相关机构充分借助人工智能和大数据技术，开发自适应学系统、智能评测系统和个性化学平台，混合式教学广泛应用，人机协同教学取得重要进展。

　　四是教育管理信息化进一步增强。这突出表现在，覆盖全国的教育管理信息系统的完善和升级，提升了教育管理的科学化和精细化水平，智慧校园建设也提升了学校整体管理水平。

　　五是教育公平的目标进一步实现。随着教育信息化2.0行动计划等的实施，偏远地区的学生可以接受远程教育和在线辅导，城乡教育差距进一步缩小。此外，智慧教育公共服务平台建设，为每个人提供了终身学的机会。

　　随着教育数字化向纵深发展，由其带来的一些基本问题尚需进一步澄清。例如，教育数字化是否意味着教育的根本性变革？教育数字化是否会导致教师失业？教育数字化的成功是否必然带来人的发展？我们应该发展什么样的教育数字化？

　　要回答这些问题，需要回归教育的本质。教育是一种培养人的活动，这是教育的质的规定性。教育不同于工业和商业等活动，它不可能实现完全的数字化或自动化。因为，教育脱离了人就不可能再称之为教育。不仅如此，教学具有教育性。因此，无论未来数字技术尤其是人工智能如何发展，我们所期待的教育性永远不可能发生在两个机器人之间，而一定是发生在人与人之间。

　　教育是有温度的，教育的核心是人与人之间的互动，而这种互动的基础是爱。教师的任务是激发和培养学生的学兴趣，使学生在学中保持积极性和主动性，否则真正的学就不会发生。教育不仅仅是知识的传授，更是品德和行为的培养，体现在日常教学的细微之处，教师的言行举止、教学方法和对学生的态度等，都会潜移默化地影响学生。学生的成长不仅仅是在课堂上完成的，更是在各种丰富多彩的课外活动和社会实践中实现的。因此，无论未来数字技术如何发展，它都不可能完全替代教育中的人及其活动。或许，未来人工智能会生成意识和情感，但师生之间的爱也不可能被人机之间的某种情感所替代。元宇宙的出现，也不可能替代真实场景中丰富多彩的课外活动和社会实践对于学生成长所发挥的关键作用。

　　因此，数字技术的价值主要在于赋能教育。相比人的发展和教育发展，数字技术主要体现为工具价值，数字技术是实现人的发展和教育发展的重要手段。因此，教育数字化不会导致教师失业，也不必然意味着教育的根本性变革，而是赋能教育以更好地实现育人功能。正是在这个意义上，教育数字化本身不是目的，教育数字化的目的应该是促进人的发展，要推动实现一切为了人的发展的教育数字化，这是教育数字化发展的正确方向。

　　当前，为了进一步推进教育数字化战略行动，更好地助力实现人的发展，还应重视和落实以下四个着力点：

　　首先，推进教育数字化战略行动应始终以落实立德树人根本任务为指引。立德树人是教育的根本任务，是教育的立身之本。立德树人意味着教育不仅要传授知识和技能，更要培养学生的道德品质、价值观和社会责任感，而这离不开鲜活生动的社会实践。一方面，教育数字化战略行动应紧紧围绕立德树人这一根本任务，确保在技术应用、资源开发和教学辅助活动中贯穿德育理念，具体包括发挥数字化工具的德育功能和素质教育功能、加强数字伦理教育、利用数字化平台加强校家社共育、借助数字技术创新思想实验、德育实践等。另一方面，要积极创新德育形式，丰富德育资源，提升德育实效，全面促进学生的道德品质和综合素质发展。这不仅确保了教育数字化的正确方向，也为实现教育的根本任务提供了有力的技术支持和资源保障。

　　其次，推进教育数字化战略行动应始终聚焦人的数字素养发展。教育信息化和教育数字化所取得的重要进展和成效，主要体现在基础设施的改善方面。因此，在推进教育数字化战略行动阶段，要特别警惕为实现数字化而刻意进行数字化转型的倾向。例如，在推进数字化转型中，只注重数字化硬件设备的盲目配置或更新换代以及数字化应用方面华而不实的表现形式。教育数字化向纵深推进，应该更加注重满足不同人群的学需求、提供个性化的学服务，特别是应该聚焦人的数字素养的培育。数字素养是一个人在数字时代有效运用数字技术进行学、工作和生活的综合素质，包括数字意识、计算思维、数字化学和创新以及数字社会责任等方面。在数字时代，数字素养是人的综合素养的重要内容。因此，培育和发展人的数字素养是推动教育数字化战略行动的重要目标。

　　再次，推进教育数字化战略行动应始终秉持数字伦理。不仅要注重教育教学活动中的隐私数据保护，还应该积极关注数字负担问题。尤其是在一些欠发达地区，一方面，教师要承担多种角色、多重任务，教育教学负担过重；另一方面，校舍环境、设施条件能否满足数字化要求也是一个问题。在这些地区推进教育数字化，应充分尊重学校和教师意愿，避免强制推行，避免教师负担过重。当前，不仅在欠发达地区存在，在发达地区也同样存在。因此，推进教育数字化战略行动应对数字负担问题保持应有的伦理关照。

　　最后，推进教育数字化战略行动应始终为每个人提供终身化的教育机会。相比传统教育，教育数字化具有学资源丰富、学平台便利和学时空灵活等明显优势，可以为每个人提供个性化的学服务。时时、处处、人人学不再是一个遥不可及的教育理念，更是一种可以普及的教育实践。因此，为每个人提供终身化的教育机会是推进教育数字化战略行动的重要内容和重要使命，有利于实现更加公平、更高质量的教育目标，将办好人民满意的教育落到实处。