如果说教师是太阳底下最光辉的职业，那么教育则是太阳底下最光辉的事业。在这片沃土上，一代又一代教育人用自己的良知在默默地辛勤耕耘着。在这方净土上，一辈又一辈教育工作者沿着正确的方向持续戮力前行。在这个阵地上，一批又一批教育创业团队笃行不怠永续坚守着。教育是国之大计、党之大计，承载着为党育人、为国育才的光荣使命。回归教育本真，还原教育本色，追求教育真谛，办好人民满意的教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，本就是我们教育人的初心使命和永恒主题。

　　教育的回归，不是机械的、简单的回归，而是升华的回归，理性的回归，有温度的回归。

　　回归公办教育主体，突显教育的公益性。我国义务教育法明确规定，义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。这明确表达了义务教育的强制性、公益性，是公办教育主体地位的法律保证。要把握教育的公平性、非营利性等属性，积极营造科学有序、健康向上的教育生态。夯实各级地方政府的主体责任，优先发展教育事业，积极充分发挥好公办教育的主体性作用。

　　回归学校教育主阵地，全面提升办学治校水平。教育的主阵地在学校，教育的核心功能也体现在学校，要办好高质量的教育，满足人民群众对优质教育的强烈期盼，就必须强化学校教育的主阵地作用，回归学校的主阵地、主渠道作用，实施系统化、有针对性、特色鲜明的教育教学活动。认真落实“双减”政策，根本之策在于全面提升学校的教育教学质量，强化教育评价和教科研的支撑作用，不断优化学生成长评价方式，促进学生全面高质量发展。在学校设立四个中心，即教师发展中心、学生成长中心、家长协同中心和教科研支撑中心。全面提升五力，即提升校长的领导力、教师的发展力、学生的成长力、家长的协同力、教研员的支撑力。

　　回归课堂主战场，向每一节课要质量。学校的核心是教育教学，教育教学的核心是课程，课程的核心是课堂。一个没有好课堂的学校不能称其为好学校，一个上不了好课堂的老师难以成为好老师。回归课堂主战场就必须聚焦课堂、直击课堂、发力课堂、绽放课堂、享受课堂，练就广大教师的课堂硬功夫，三尺讲台论英雄。紧紧抓住课程课堂质量建设的关键和根本，培养五个一流专业教师队伍，即一流专业思维、一流专业能力、一流专业素养、一流专业精神、一流专业成果，培养出更多的名师尤其是名家。

　　回归教育人的纯粹，让教育人专注干教育的事，让专业的人专注干专业的事。教育是教育人、培养人、发展人、塑造人的事业，作为教育工作者，坚守自己的使命担当，恪守自己的教育初心，一心一意教书育人、立德树人，聚精会神抓好教育教学质量。全社会要进一步弘扬尊师重教的社会风尚，不断提高教师的职业获得感和幸福指数，让广大教师享有应有的待遇、尊重和尊严。切实减轻教师负担，通过制度建设为教师赋能减负，给予更多的人文关怀和情感温暖，让教师安心从教、舒心育人，永葆教育情怀和活力。

　　学校不挑学生，学生不挑学校，原本就是构建高质量教育体系、实现优质均衡发展的标志体现。学校不挑学生，让每个孩子都能享有公平而有质量的教育，共同享受美好教育带来的幸福感，实现有教无类、机会均等，也是彰显教育公平的有力回应。学生不挑学校，则是评价学校教育质量的试金石。这就亟须聚焦教育本质，坚持立德树人根本任务不动摇，彻底扭转唯分数论、唯成绩论的跑偏观念，强化五育并举全面发展育人理念，持续加大教育投入力度，强力支持公办学校优质成长，做大优质教育资源总量，把孩子家门口的每一所学校都办成名校、好学校，从源头上解决择校问题，缓解“择”的焦虑，化解“择”的需求，根除“择”的土壤。

　　让孩子跳着上学，唱着放学，原本就是学校一道流动的风景线。学校真正的样子应该是以孩子为根本，基于个体差异因材(才)施教，让每个孩子都能在快乐幸福的氛围中健康成长。我们的学生不仅需要优质的教育教学质量，更需要阳光、需要健康、需要运动、需要艺术、需要科技、需要男孩子的阳刚之气、需要真善美的熏陶和追求、需要唱起来跳起来动起来、需要创新精神和实践能力、需要些许泥土的气息与滋养，需要诗、梦想和远方。这才是学校原本该有的风景，这才是新时代少年原本该有的模样。

　　把假期还给孩子，动感的暑假，温馨的寒假，快乐的周末，原本就是儿时不可或缺的幸福时光。正如一首歌里唱的那样，盼望着假期，盼望着明天，盼望长大的童年。每年的各种假期，或长或短都会如期来到，放飞的日子总感觉过的很快，不知不觉间又临近返校开学的日子，才发现该写的作业还没有写完。享受这段时光或许成为多年后难忘的记忆，兴许记忆里有讲不够的故事，就连儿时的调皮都显得那么别有情韵，还有如约而至的成长烦恼与歌谣。那年的假期，什么都不想，什么都畅想。那年的假期，随心飘往的云朵，素描纯真与不舍，,抑或真是梦想开始的地方。给心放个假,给眼睛放个假，也是成长。文明其精神，野蛮其体魄，更是成长。

　　走进大自然经历风雨，走进社会实践历练成长，原本就是孩子们真正需要的人生必修课。统筹组织引导学生走进大自然和社会实践这个大熔炉里，去体验社会、开阔眼界、增长见识、锤炼意志、陶冶品行、完善人格。积极探索校外社会实践“1+N”模式，形成丰富多样的活动路径。切实遵从学生的兴趣爱好意愿，设计体验性、趣味性、互动性、合作性和综合性的活动载体，打通学生学科知识学习与社会实践的最后一公里，成为五育全面培养、探索形成健全人格的生动社会实践和成功育人模式。开展高校校园实践，体验感受大学学习生活情景。开展红色主题教育实践，厚植爱党爱国爱人民的情感情怀。开展文化艺术实践，滋润艺术素养和审美情趣。开展博物馆主题实践，感受文博资源历史厚重积淀。开展劳动教育实践，培养创新意识和实践能力。开展体育教育实践，丰富滋养以体育智、以体育心。开展自然探索实践，持续提升生态文明素养。开展夏令营实践，开阔视野丰富阅历合作共赢。开展国防教育主题实践，增强国防意识，激发爱国情怀。开展社区志愿服务实践，养就社会公德和爱心互助精神。

　　朝美了想，往好了做。朝复杂了想，往简单了做。注重细节，做到精致，追求极致，才能不断趋向完美。即便一时不能至，依然心向往之、拼搏之。

　　为党育人，为国育才，为民族育魂，扎根中国大地办教育。要弄清楚培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个方向性问题，把党的教育方针贯穿教书育人全过程，引领学生奋力攀越知识的高地，情感的高地，思维的高地，人格的高地。人才有多高端，技术就有多高端。充分释放孩子的天性，尊重孩子的兴趣和选择，保护好孩子的好奇心，坚持合格加特长的育人模式，为各类人才竞相迸发创造条件和氛围。抢占优秀人才、杰出人才、高科技人才的制高点，从小在孩子的心底播下家国情怀的种子，增强血液里和骨子里的归属感，为祖国、为中华民族的永续发展贡献才智和力量。坚持党对教育工作的全面领导，坚持社会主义办学方向，坚持教育为人民服务。教材是遵循、是范本、是课程本源，有什么样的教材，就有什么样的教育，影响并决定着祖国的未来。教材里有真理、有家国、有培根铸魂、有立德树人、有民族希冀。必须绝对确保教材的方向性、科学性、规律性、严谨性、纯粹性和真善美。加强专业教材编审，规范各类儿童读物审核发行，确保其专业性、教育性与艺术性完美结合。

　　遵循并创造运用教育教学规律，激发释放教育改革创新的动能与活力。善者善在遵循规律，智者智在创造性运用规律。西安“名校+”、西安好课堂就是在遵循教育教学规律的基础上，结合市域特点和实际的创造性实践，皆源自基层尤其是全市教育人的创新精神，充分激发了学校及教师的内生动力与活力。西安“名校+”旨在把名校办在孩子家门口，西安好课堂旨在向每一节课要质量。2022年4月，这两个创新品牌入选教育部第四批“双减”推广典型案例。

　　培养好习惯胜过若干一百分，为孩子的一生幸福奠定基础。习惯的力量是惊人的，养成良好的习惯决定着一个人的成功走向。义务教育阶段，是少年儿童健康成长关键时期，要坚持全面发展，坚持面向全体，办好每所学校、教好每名学生。坚持知行合一，让学生成为生活和学习的主人，从小培养孩子良好的学习习惯、生活习惯、社交习惯、思考探索习惯、动手实践习惯，塑造全面发展的人，用好习惯指导孩子一生发展。培养学习习惯，就是要学会主动学习、多维思考、举一反三、跨学科实践应用。培养生活习惯和劳动习惯，就是要培养孩子独立生活的能力。培养社交习惯就是要培养学生融入集体、融入社会的能力，增强社会适应性。

　　思维的启迪有可能撬动孩子的一生，让智慧之光闪亮灵动。课堂不仅教授知识，更是启迪学生的思维。思维是学生核心素养的顶端，要给学生以想象的空间，让学生的思维真正开动起来，真正关注学生的思维发展、自主学习和思考深度。经过思维认知的课堂，就有了灵魂，就有了魅力。老师不仅要教会学生找到开锁的钥匙，更要帮助学生学会怎样配制钥匙，方法比答案更有价值和意义。老师要帮助学生打开心扉，给孩子的心中照进一束光,这束光就是思维之光、灵动之光、智慧之光、成长之光、幸福之光。

　　让每个孩子都能找到自己的位置、拥有自己的舞台、成为最好的自己、讲好自己的故事。关注关心每一个孩子的成长进步，针对不同学生的性格、学识、接受能力、成长环境等实际情况，实施差异化教育，个性化培养，给每个孩子量身打造适合自己的成长路径，坚持国家课程标准，有机融合五育和五项管理，发展素质教育，助力每一个孩子都能成为最合适的自己，全力为每一个孩子的人生赋能添彩。

　　上一篇：基础教育如何做好“新基建”？——《教育三人谈》系列直播第10期实录

　　不知不觉间，我的导师杨周翰先生已经离开我们30多年了，他是在我完成博士学位论文答辩后不久匆匆离世的。在先生离去的这30多年里，我经历了许多难忘的事情：先是去国外做了博士后，回国后回到母校北京大学任教，在老校长吴树青和一些资深教授的关怀和提携下，我在两年内完成了从讲师到教授职称的晋升。作为博士生导师，我先后在五所高校指导了80多位博士生，其中60多位已获得博士学位，不少人已成为国内外高校的教授或院长，还有的入选了教育部长江学者，或成为省部级教学名师。作为他们的老师，我感到由衷的自豪。