学校管理者的定力不会凭空而来，需要有对德育的意义、性质、方式、特点了解并有深刻的认知。，如何帮助和引导学生在现实世界保有并“扩而充之”恻隐、羞耻、辞让、是非之心，自古以来都是教育最基本的任务；

　　德育虽然高居“五育”之首，但并不是一个独立的存在，不能把德育当成智育、体育、美育、劳动教育一样，以为可以通过增开课时来完成，或者可以通过考试来检验效果。这是因为“德”不是一种技能，而是一个人的“现实总和”，体现为一个人的人格气质和行为修养，决定着一个人的发展方向和未来前景。德育之所以居“五育”之首，是因为它能影响其他“四育”的学，整合其他“四育”的功能，统帅其他“四育”发挥作用。

　　德育的效果不是“知道”，而是实际行动，或者说是具体表现。现实中，我们很多人把德育做成了知识教育，一方面满足于学生的“知道”、表决心，一方面又为学生种种不良的行为而纠结，甚至为学生屡禁不止的违纪而焦虑。德育的效果首先表现为一种认同，认同的过程同时也是怀疑的过程，这就应允许学生试错；其次表现为一种自觉，而一种行为由约束成为自觉必须经过一个过程，这就应允许学生犯错和不由自主地反复。如果我们不能明白德育的这个特点，以急功近利的心态做德育，结果必然会越做越沮丧，直到最后为做而做。

　　“德”不是一个虚无缥缈的东西，所以德育应该也能够具体化，关键是要寻找到合适的载体。德育的载体可以有两个方面，一是积极的德育，比如系统规划，分年级设计目标，确立重点，追求整体育人；从学校、年级、班级层面明确不同岗位的德育职责，做到全员育人；根据学校办学目标，整体开发有关课程，实现课程育人。二是消极的德育，根据学校特点和办学需要，列出学生行为的负面清单，明确每一个负面行为所要受到的处罚，并及时而有策略地进行处罚教育。德育的方式尤其是积极德育方式，往往在很大程度上体现出一所学校的办学特色。

　　每一个学校管理者都应根据自己的办学愿景，结合学校的办学实际，明确“德”的内涵，做好“人”的画像，寻找“立”的方法，探索“树”的途径。