从今年1月初以来，新型冠状病毒引发的肺炎疫情在我国不断蔓延，牵动了几乎所有国人的心。随着疫情的发展，各种“谣言”“伪科学”和所谓的“建议”满天飞，更加剧了人们的焦虑与恐慌。于是，有网友感叹“科学永远干不过伪科学”。

　　2018年9月，中国科协公布的第十次《中国公民科学素养调查》结果显示，我国具备科学素质的人口在总人口中的比例仅为8.47%。这一数据尽管相对于2015年第九次调查的结果6.20%提高了2.27%，但也意味着2018年我国超过90%的人口并不具备基本的科学素养。

　　近期，网络上流传一篇题为《中国有3亿人在过去一年算过命》的文章。该文引用2011年美国普渡大学中国宗教与社会研究中心发布的数据：“中国有1.45亿人相信风水，1.41亿人相信财神，3.62亿人曾在过去12个月内算过命或看过相”。另外，在豆瓣里搜索“占卜”“算命”等关键词，和算命有关的小组有400多个，最大的群组人数高达38万人。通过这些数据，该文作者得出了标题所述的结论。

　　2015年，中国科学技术馆副馆长庞晓东也通过其研究得出结论，认为网络上的各种“伪科学”有泛滥之势。因此，提高国人科学文化素养，普及科学常识是当今社会所面临的一件迫在眉睫的大事。

　　近日，教育部发布了《关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》，这意味着我国将取消从2003年开始的自主招生，从2020年开始实施“强基计划”。有观点认为这是一种未雨绸缪的手段，主要是应对某些的“芯片封锁”，以及后续可能发生的长期更大规模“科技封锁”，这是一项用高考的指挥棒重新提高考生科学素养的重大举措。“强基计划”旨在“服务战略”，“聚焦高端芯片与软件、智能科技、新材料、先进制造和安全等关键领域以及人才紧缺的人文社会科学领域”。

　　然而在笔者看来，仅在高端人才的选拔中重视科学素养与知识显然是远远不够的，提高科学素养要从基础教育抓起，在日常课程学中强调科学素养与知识。然而，我国基础教育的一个趋势是强调和普及生活常识，笔者对这样的倾向表示不解和担忧。

　　在基础教育的学科教育中，不应该强调生活常识，而更应该强调特定学科的抽象知识。因为生活常识即使在学校没有学到，离校后还能通过生活掌握，而特定学科的抽象知识，离校后就难以再学到了。但是，科学素养由众多学科的抽象知识决定，而非由生活常识所决定。

　　更重要的是，我国传统文化历来有实用主义的哲学渊源，这在一定程度上会使民众忽视对抽象知识的学与科学素养的培养。因此，我们需要在基础教育的学科教育中，对实用主义的弊端进行中和。

　　需要说明的是，笔者并不是否定实用主义，而是希望更多的人认识到实用主义可能给科学发展带来的负面影响。

　　我国教育的核心目标是“培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人”，而不是培养有丰富生活常识却不懂建设的旁观者。制造芯片、研制疫苗可以不需要丰富的生活常识，但是必须掌握深邃的科技知识，具备高层次的科学素养；高铁、电网的建设者同样不一定需要丰富的生活常识，但是必须掌握丰富的科技知识，具备较高层次的科学素养。

　　在基础教育阶段如果重视生活常识，很有可能会弱化抽象知识，尤其是科学知识的传授与学。目前我国的现状是未富先老，如果科技未强，便考虑削减基础教育对科学素养、科学抽象思维的要求与考核，那等于自毁长城。如果继续放任这种趋势，很可能导致我国具备科学素养的人口比例持续性下降；今后面对重大疫情、舆情时，“伪科学”与各种谣言依然会大行其道，我们依然需要时刻担心欧美的科技封锁。

　　基于此，笔者强烈建议数学、物理、生物、化学、历史、地理等课程的教学与考试回归这些学科本身，尽量少拿所谓的生活常识去考查学生对抽象知识的掌握，更不要在这些科目中考查一些文字上的阅读理解。

　　不必担心因为缺乏生活常识或阅读理解能力而导致看不懂科技论文。因为从来只有不懂科技本身者才会看不懂科技论文。科技论文之所以晦涩，从来不是因为文字晦涩，而是因为知识难懂。

　　所以，在新型冠状病毒依然肆虐神州大地，各种“伪科学”“谣言”横行的时候，笔者只想将千言万语归于一句话，尽管这句话有些极端，容易招致很多人士的批评加强科学知识的传授一百年不动摇，哪怕代价是学生缺乏生活的常识。

　　最后，笔者想说的是上述关于科学课程的建议可能纯属“伪科学”，恳请诸位基础教育课程教学领域的专家批评与指正。